我們的孩子在中小學(xué)時(shí)就背負(fù)沉重的壓力

　　我的一個(gè)小學(xué)同學(xué)帶著她即將參加中考的女兒來(lái)看我。與孩子聊起來(lái)，才知道，他們的課業(yè)太沉重了，以致沒(méi)有時(shí)間做自己喜歡做或者想做的事。這個(gè)小姑娘無(wú)法想象，世界上居然有不用“去死記硬背大量的公式和定理”的地方！有鼓勵(lì)孩子們給總統(tǒng)決策提意見(jiàn)的地方！

　　同學(xué)的女兒使我開(kāi)始思考我們今天的教育。他們擁有的天地太狹小了，他們離課堂外那個(gè)精彩的世界也太遙遠(yuǎn)了。

　　我們?yōu)槭裁粗话褜W(xué)生的視野、思維甚至行為的準(zhǔn)則限制在如此狹小的教科書(shū)、課堂和校園之中？我真是擔(dān)心，在這樣的禁錮之下，讓孩子們?yōu)榱藥组T(mén)課程的考分而耗盡他們能量無(wú)限的生命，其結(jié)果恐怕不止是讓孩子失去學(xué)習(xí)的興趣，更可怕的是造成了孩子們狹隘的眼界和心胸。

　　一個(gè)孩子比身邊的同學(xué)高出幾分都會(huì)受到獎(jiǎng)勵(lì)，以至于他們可以沾沾自喜、洋洋得意，這些為今天的考題活著的孩子們?cè)谌祟惷魈斓奈拿鬟M(jìn)程中會(huì)居于什么位置？

　　我們真的必須剝奪孩子們的輕松和快樂(lè)，真的必須讓他們與精彩的現(xiàn)實(shí)世界隔絕開(kāi)來(lái)，才能使他們成才嗎？

　　我在大學(xué)看到了中小學(xué)殘酷競(jìng)爭(zhēng)的后果

　　美國(guó)教育學(xué)界提出一個(gè)概念，他們認(rèn)為，孩子們成長(zhǎng)的過(guò)程中如果出現(xiàn)“提前興奮”，那會(huì)對(duì)以后他們的成長(zhǎng)產(chǎn)生極其不良的后果。最直接導(dǎo)致的可能就是他們厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

　　幾年后，我在中國(guó)的的大學(xué)中看到了這種束縛孩子天性的應(yīng)試教育的后果。我2003年進(jìn)入中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院任教。我看過(guò)我們學(xué)校對(duì)學(xué)生狀況進(jìn)行的調(diào)查，有部分學(xué)生對(duì)老師布置的難度高的作業(yè)表示不滿，對(duì)老師要求閱讀的文獻(xiàn)敷衍了事。課堂上無(wú)論是上午的課還是下午的課，總是有一些學(xué)生無(wú)精打采，甚至埋頭睡覺(jué)。學(xué)生在課堂上的怠惰，肯定是多方面的原因?qū)е碌摹?/span>

　　這些孩子都是在中學(xué)比較優(yōu)秀的學(xué)生，他們?cè)谥袑W(xué)（甚至是以小學(xué)的奮斗為基礎(chǔ)）近乎殘酷的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)、同類拼殺中脫穎而出，進(jìn)入所謂的好大學(xué)。此時(shí)，他們會(huì)覺(jué)得人生中最難達(dá)及的目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。在經(jīng)歷初中和高中至少6年強(qiáng)大的心理和生理的重壓之后，他們普遍疲憊不堪，甚至身心損傷。

　　別說(shuō)我們的教育沒(méi)有讓孩子們對(duì)自己的一生進(jìn)行過(guò)前瞻、思考和設(shè)計(jì)，就是有這種設(shè)計(jì)，孩子們也未必能夠聚集起向更高目標(biāo)前進(jìn)的身心能量。

　　我看到，我們大學(xué)生需要完成的課程數(shù)量，比美國(guó)的大學(xué)生要多。但是，我們的大學(xué)生實(shí)際上觸及的知識(shí)范圍、掌握的知識(shí)總量和美國(guó)的大學(xué)生相比有重大差距。

　　我在我的課堂上做過(guò)統(tǒng)計(jì)，同樣一個(gè)學(xué)期的一門(mén)課程，美國(guó)學(xué)生的閱讀數(shù)量是中國(guó)學(xué)生的五倍以上。如果按照一個(gè)學(xué)生大學(xué)期間要學(xué)習(xí)50至60門(mén)課程計(jì)算，我們的學(xué)生要少閱讀多少東西？

　　美國(guó)大學(xué)是主張教師保持自己的教學(xué)個(gè)性的。但是，他們控制教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)：一是保證學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的閱讀范圍和數(shù)量，二是作業(yè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格要求。

　　我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，基本是閱讀一本教材，完全是中學(xué)的學(xué)習(xí)模式。我曾經(jīng)在我的新聞采訪寫(xiě)作課程上向?qū)W生們介紹國(guó)內(nèi)外同類課程的多部教材，讓學(xué)生們閱讀之后再選擇購(gòu)買(mǎi)。我一是覺(jué)得必須開(kāi)拓學(xué)生的視野，二是怕讓學(xué)生有任何負(fù)擔(dān)。沒(méi)有想到，那一年學(xué)生對(duì)我的課程評(píng)價(jià)中，一個(gè)學(xué)生提出意見(jiàn)：老師不指定教材。學(xué)校教務(wù)處按照嚴(yán)格的工作規(guī)范，讓我給學(xué)生書(shū)面回答。我真是納悶：我們的孩子們真是當(dāng)?shù)玫阶杂傻臅r(shí)候都不知道怎么呼吸嗎？

　　我特別吃驚的是，當(dāng)真有老師布置大量的閱讀時(shí)，學(xué)生們會(huì)抱怨，當(dāng)老師試圖組織討論時(shí)，學(xué)生們會(huì)沉默。如果老師要求嚴(yán)格，就可能導(dǎo)致在學(xué)校組織的學(xué)生對(duì)教師授課的評(píng)價(jià)調(diào)查中得分降低。這樣一來(lái)，就在教師和學(xué)生之間漸漸達(dá)成一種相互“寬容”的默契。

　　問(wèn)題的產(chǎn)生永遠(yuǎn)是復(fù)雜原因的集成。但是整個(gè)教育過(guò)程的缺陷，難道不值得我們正視和反思嗎？